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lunes, 21 de diciembre de 2015

Reunión con Obama, cumbre de Davos y una posible visita al Papa, en la agenda de Macri

                         

Después de Paraguay irá al foro económico en Suiza, con una eventual escala en Roma; luego recibirá al presidente francés, Hollande, y viajará a EE.UU. y a China.

 La agenda internacional que Mauricio Macri inicia hoy en Paraguay con su llegada a la cumbre de presidentes del Mercosur es apenas la punta del iceberg de un amplio periplo que lo llevará por el mundo en los próximos meses bajo una clara estrategia diplomática: reinsertar a la Argentina en el mundo burgués, según la lectura que hace el Gobierno en detrimento del aislamiento que, entiende, dejó al país el kirchnerismo progresista.
Macri intentará imponer en la cumbre del Mercosur una agenda propia con el reclamo por los presos políticos en Venezuela. Dado que no se fija en los presos políticos de izquierda de la argentina como lo son los compañeros de Quebracho. Se tratará de un pedido tendiente a dar su propia impronta en la región y empezar a forjar su papel de nuevo líder en la región desde la centroderecha y ajeno al esquema bolivariano que imperó en los últimos 15 años. Pero su paso por la cumbre de Paraguay no es el único escenario en el que Macri buscará elevar su perfil internacional.
Según confiaron al diario de extrema derecha  LA NACION  de argentina, fuentes calificadas del Gobierno, el equipo de política exterior que conducen la canciller Susana Malcorra y el secretario de Planeamiento Estratégico, Fulvio Pompeo, ya tiene diagramada una ambiciosa agenda internacional para Macri en los próximos meses. Que haran todo lo posible por borrar a la izquierda de toda américa latina.

La muerte de Nisman divide a la burguesía Argentina

Viviana Fein: "Si hubiera tenido por cierto que fue un suicidio, la causa ya habría culminado"

Tras ser apartada por la jueza Palmaghini, la fiscal dijo que seguirá "participando activamente" en la causa y afirmó que "por ahora" no pudo emitir dictamen sobre cómo murió Nisman



                            

viernes, 18 de diciembre de 2015

Argentina: Mesa de la Federación Nacional Campesina

                                               

Los días 12 y 13 de diciembre en La Plata se reunió la Mesa de la Federación Nacional Campesina con la presencia de representantes de Chaco, Corrientes, Mendoza y Buenos Aires (La Plata, Florencio Varela). 
 
Como síntesis de lo discutido, emitimos la declaración que reproducimos.
Además se acordó lo siguiente: 1.Pedido de entrevistas de la FNC con Gobierno Nacional y provinciales. Con el objetivo de presentación de nuestros reclamos y demandas. 2. Reunión de Mesa Nacional de la FNC ampliada marzo 2016-Corrientes. 3. Realización del Congreso Nacional de la FNC, abril 2016. 4. Realización de recorridas, reuniones, encuentros por zonas, regiones o provincias de promoción de la FNC. 
 
Declaración 
En el campo estamos atravesado una de las peores crisis de la historia. Todas las economías regionales en grave situación, como es el caso de la producción de pera y manzana donde este año quedaron sin cosechar 250 millones de kilos o los cítricos que recientemente se dejaron de cosechar 30.000 toneladas porque se ofrecía $0.30 por kilo en chacra, cuando el costo es de $1. En el caso de la lechería han desaparecido más de 6.000 tambos desde el 2003. Los productores de azúcar reciben el mismo precio que hace 4 años. Hay sobre stock de azúcar y vino. La horticultura, produciendo para el mercado interno con insumos dolarizados y el aumento indiscriminado de los arrendamientos (por ejemplo en La Plata donde más del 75% de la verdura se hace en tierras arrendadas, 1 hectárea está costando hasta $2.500 por mes). Se ha profundizado la crisis en la yerba mate y el té, algodón, ajo, cebolla, etc. 
Crisis que ha sido producto de más de 12 años de gobierno kirchnerista, donde han tenido una política que ha beneficiado la extranjerización y concentración no solo de la tierra sino también de la producción, beneficiando a un puñado de terratenientes, monopolios exportadores y a grandes pooles sojeros. Miles y miles de campesinos pobres y pequeños productores estamos viviendo una situación muy grave.

Más de 65.000 productores (centralmente los más pobres) han dejado de producir en esta década, engrosando las periferias de las grandes ciudades. 

Todo esto, más el aumento de la desocupación, la pobreza, la droga que castiga a nuestros jóvenes, la inseguridad, el trabajo precarizado y en negro, etc. ha llevado al hartazgo a grandes masas, que en las últimas elecciones presidenciales castigaron la política del gobierno de Cristina Kirchner de descargar la crisis sobre el pueblo, permitiendo que Mauricio Macri llegue al gobierno.
Todo indica que Macri no va a resolver los grandes problemas que tenemos los campesinos, trabajadores y demás sectores populares. Expresa a grupos de burguesía intermediaria y sectores de la oligarquía terrateniente. Macri y el kirchnerismo, que nos deja una pesada herencia, nos quieren hacer creer que no hay salida popular, solo ajuste y devaluación. 
Hoy más que nunca tenemos que fortalecer la Federación Nacional Campesina e ir al encuentro de miles de campesinos pobres y pequeños productores en todas las provincias, escuchando, aprendiendo y debatiendo. En la calle, con multisectoriales, profundizando la unidad de distintos sectores y aprendiendo, para generalizar las grandes luchas que hemos realizado estos años, como la histórica y triunfante lucha por tierra para vivir y producir en Abasto, por la titularización de las tierras de Corrientes, por la tierra y la producción del Chaco, en la pelea por justicia para Mártires López, las luchas de las economías regionales como la de los productores de Río Negro y Neuquén, el tabaco en Tucumán, los yerbateros y tealeros de Misiones, etc. 
Para esto proponemos un programa de Emergencia por:
 
Tierras para producir 
En el camino de lograr una reforma agraria integral y profunda que a nivel nacional ponga la tierra en manos de quien quiera trabajarla.
 
Proponemos
  • Censo territorial de toda la zona que permita establecer un registro de tierras fiscales ociosas, abandonadas o en manos de las mafias inmobiliarias para ser entregadas a familias de campesinos pobres de acuerdo a necesidad.
  • No a los desalojos de tierras ocupadas.
  • Cumplimiento pleno de la legislación existente para las comunidades e integrantes de los pueblos originarios, en especial la exigencia de reparación histórica, entregando tierras” aptas para el desarrollo humano”.
  • Que el Estado adquiera o expropie tierras para ser entregadas gratis o a una tasa subsidiada que tenga en cuenta las variaciones estacionales de los ingresos.
 
Producción y condiciones de vida
  • Subsidios para trabajar las tierras propias o ajenas. Entrega de insumos para la producción (semillas, gas oil, fertilizantes, etc.)
  • Eliminación del IVA a los insumos para producir (semillas, agroquímicos, electricidad, combustible).
  • Habilitación de los créditos Pymes del Banco Nación, al 6% de interés a sola firma. Con la garantía de un porcentaje de la producción para aquellos que no tienen bienes. Para producir sin tener que caer en manos de las financieras usurarias que nos cobran más del 70% de interés.
  • Salarios dignos, jubilación y obra social para el peón rural.
  • Jubilación y pensiones ya sin aporte para los ancianos del campo
 
Comercialización e industrialización
  • Que el Estado garantice a los campesinos pobres y medios un precio mínimo sostén y compensatorio para los productos principales, de manera de garantizar la continuidad de la producción y la continuidad de la cadena alimentaria. Implementación por parte del Estado de industrias en la zona que elaboren parte de la producción que sobrepase las necesidades del consumo (conservas, congelados, deshidratado, fábricas de dulces, etc.).
  • Compra estatal de la producción para abastecimientos de comedores populares, escuelas, hospitales, etc.
 
Legislación
  • Ley de arrendamiento y aparcerías rurales. Que se tome como base la Ley 13.246 de Perón, antes de ser “podada” por la dictadura y el proyecto de Federación Agraria, que contemple arrendamientos no menores de 5 años con opción a 10 que no supere el 15% de las ganancias. Ley que a su vez ponga fin al vacío legal de los medieros y porcentajeros.
 
Salud – educación
  • Formación de agentes de salud para la prevención y control de las principales afecciones agudas (diarrea, bronquiolitis) o crónicas (control de diabetes, asma, hipertensión etc.
  • Información y educación sexual a los adolescentes, suministro de anticonceptivo gratis etc. 
  • Planes de alfabetización para adultos adaptados a su actividad y lugar de residencia. 
 
Mujer
  • Urgente declaración de la emergencia por violencia de género.
  • Construcción de “Casas de las mujeres” en parajes, localidades o zonas rurales.
 
Juventud
  • Para ellos es particularmente necesario las posibilidades de acceder a un pedazo de tierra para producir y no tener que abandonar el campo, además de la ayuda en maquinarias, técnicos etc. para ponerlas en producción. Que la tierra pueda ser un futuro para los jóvenes.
  • Viviendas.
  • Becas y ayuda para completar los estudios y capacitarse en el trabajo agrario o acceder a la universidad.
  • Espacios físicos en todos los parajes para poder desarrollar actividades deportivas, culturales y recreativas así como los elementos para realizarlas.
 
Basta de cierre de empresas, suspensiones y despidos que afectan a los trabajadores donde muchos son los hijos de los campesinos que fueron expulsados del campo.
Basta de represión y la criminalización de las luchas campesinas que se cobró las vidas de los compañeros Mártires López, Chaco, Roberto López, Formosa, Javier Chocobar, Tucumán, Cristián Ferreyra, Santiago del Estero y otros.
Justicia y esclarecimiento de la muerte de Mártires López. 
No al pago de la deuda externa usuraria y fraudulenta. 
 
 
 
Federación Nacional Campesina de la República Argentina (FNC)  

Música obrera para el pueblo obrero


Recuerden lectores... a no caer en las drogas que eso es el veneno del capitalismo, para tener a las masas oprimidas y explotadas....
Se puede viajar sin ningún químico en el cuerpo ;)


El INTI Macha Hoy a las 17hs y corta la General Paz en CABA

Informa la Junta Interna del INTI

Organizaciones sindicales, sociales y políticas marcharán el martes 22/12 contra el ajuste


La convocatoria denuncia la devaluación en curso y exige un bono de fin de año. El Frente de Izquierda participará de la movilización.






                                                        

Fotografía : DYN

En la tarde de este jueves la sede de la CTA, en la calle Lima, fue el lugar elegido por diversas organizaciones sindicales, sociales y políticas para convocar a una movilización cuyo eje central es la exigencia de un bono de fin de año, pero que además denuncia el ajuste en curso.
Entre las organizaciones sindicales presentes se encontraban la CTA Autónoma, la Federación de Trabajadores Aceiteros y la CONADU histórica, por solo nombrar algunas. Entre las organizaciones políticas estaban todas las fuerzas que integran el Frente de Izquierda (PTS, PO e IS), Barrios de Pie, MST y otras.
En la mesa de la conferencia de prensa podía verse, entre otros, a Pablo Micheli (Sec. Gral. de CTA Autónoma); Claudio Dellecarbonara (dirigente del PTS e integrante por la minoría del Secretariado de la AGTSyP); Rubén Sobrero (dirigente ferroviario seccional Heado del Sarmiento); Néstor Pitrola (diputado nacional del Frente de Izquierda y dirigente del PO); Emilio Pérsico (integrante de la CTEP) y Vilma Ripoll (dirigente del MST), entre otros.
La conferencia de prensa llamó a movilizarse a Plaza de Mayo el próximo martes 22/12, desde las 17 hs. La convocatoria partirá desde la esquina de Belgrano y 9 de Julio. Los convocantes hicieron además una fuerte denuncia de la política que está llevando adelante el gobierno.
Una vez terminada la conferencia, Pablo Micheli le dijo a La Izquierda Diario que “todas las movilizaciones llevan consigo una reivindicación central. En este caso es el tema específico del bono, que ha logrado la unidad. Pero también reclamamos el tema del salario mínimo igual a la canasta y que las jubilaciones y planes sociales sean iguales al salario mínimo. El que debería fijarse de acuerdo a lo que ha sido la inflación verdadera este año”.
En respuesta a la consulta de si había hablando con Hugo Moyano, señaló que “estamos hablando. Es probable que los Camioneros acompañen la marcha. Ojalá que sostenga un compromiso con los trabajadores y no con el gobierno de Macri”.
Rubén “Pollo” Sobrero señaló a este medio que “en un momento en que el movimiento obrero está recibiendo un mazazo muy importante con el 40 % de devaluación en un día, que nosotros respondamos unitariamente y que hagamos una muy buena movilización el martes nos puede ayudar muchísimo para internar frenar este nuevo ajuste”.
Claudio Dellecarbonara llevó a la conferencia el saludo de Nicolás del Caño y Myriam Bregman, quienes integraron la fórmula presidencial del Frente de Izquierda.
Asimismo, el dirigente de la oposición en el Subte denunció los despidos en Siderca y en Cresta Roja. Señaló que “esta es una primer medida para empezar a responder frente a la devaluación. Pero es necesario que haya asambleas en cada lugar de trabajo para exigir a las dirigencias sindicales que abandonen la tregua y llamen a medidas de lucha fuertes para enfrentar el ajuste”.

Carta a Macri

La conferencia resolvió enviar una carta a Mauricio Macri para exigir que “se arbitren los medios necesarios a los fines que se abone un Bono extraordinario antes de fin de año a los trabajadores, jubilados, pensionados y beneficiarios de planes sociales y AUH con carácter urgente y reparador”.
La carta denuncia asimismo las medidas que viene tomando el gobierno a favor de las grandes patronales. Las organizaciones presentes reafirmaron que, más allá de si Macri responde o no, el martes habrá movilización.

Organizaciones convocantes
CTA Autónoma-Federación de Trabajadores Aceiteros-Sindicatos de Choferes de Camiones (CGT)-CTEP-Movimiento Teresa Vive- AJB- Barrios de Pie-CONADU Histórica-AGD-UBA-Juntas Internas ATE-CTA Autónoma Capital-Trabajadores de ADeMyS-Partido de Trabajadores por el Socialismo- Polo Obrero-Coordinadora Sindical Clasista-Federación Judicial Argentina-FPDS-FPDS (CN)- Izquierda Socialista-Ferroviarios Línea Sarmiento-AGTCAP y otras organizaciones.

miércoles, 16 de diciembre de 2015

Nefastos decretos de Urgencia de Mauricio Macri

El polémico decreto de Macri que retrotrae la Educación a los noventa

El Presidente firmó un DNU que restablece el Polimodal y elimina las escuelas técnicas y las paritarias.

El presidente burgués y empresario  Mauricio Macri comenzó su gestión con la firma del decreto 13/2015 que podría volver a la educación de la década del 90. De ser ratificado por el Congreso se restablece el Polimodal y se eliminan las paritarias y las escuelas técnicas. Lo mismo que realizó el corrupto Ex presidente y procesado Carlos Saul Menem en la década de los 90. 

A través del decreto 13/2015 por el que Macri modifica la Ley de Ministerios y crea el ministerio de Educación y Deportes, encabezado por Esteban Bullrich, también busca restablecer normas del menemismo como el Pacto Federal Educativo y la Ley Federal de Educación.


Si se aprueba el DNU de Macri, la inversión en educación pasa a la mitad, vuelve el Polimodal y se eliminan paritarias y escuelas técnicas.

En la reunión que mantuvo Bullrich con los gremios docentes el viernes pasado, el ministro admitió que "fue un error" y se comprometió a rever la norma con el ministro de Hacienda y Finanzas, Alfonso Prat Gay. Esta semana, Bullrich prometió que los iba a convocar de nuevo a los representantes de los gremios, quienes advirtieron que será el primer punto a tratar en la reunión. Si no se resuelve la situación, los gremios advirtieron que recurrirán a la Justicia y movilizarán a la comunidad educativa.
Se esperan fuertes protestas....

El abogado Quispe ovaciona la obra literaria “Cuentos de la Vía Láctea” de Ulises Barreiro








El abogado Quispe ovaciona la obra literaria “Cuentos de la Vía Láctea” de Ulises Barreiro

El Alto, diciembre de 2015.- Editorial Dragones Voladores, en su programa de inclusión literaria visita a distintos trabajadores y trabajadoras, para dejarles de regalo ejemplares de “Cuento de la Vía Láctea”. Como medida de inclusión literaria de sujetos del mundo del trabajo a la hermosa ciencia de la lectura. En este caso visitamos a Eliseo Quispe Apaza, Oficial de Registro Civil Individual número 20105043, titulado de la carrera de Derecho de la Universidad Mayor de San Andrés (UMSA),  quién aplaudió la obra “Cuentos de la Vía Láctea”, del escritor marxista Ulises Barreiro.  Dado que los profesionales son trabajadores también, concepto que muchas veces confundes los profesionales. Porque se sienten parte de la burguesía. Pero no dejan de ser trabajadores con cierta independencia y libertad laboral. Por eso dentro del marco de “una sociedad que lea más” visitamos a este Registro Civil alteño.

Invadidos por naves cósmicas: Editorial  Dragones Voladores consulto su opinión sobre la obra literaria que es furor en Bolivia y Quispe contesto: “Esperemos que las nebulosas puedan desarrollarse de forma valiente en el asombroso contexto satelital, con el propósito de conformar la primera colonia intergaláctica de hormigas”,  “estoy fascinado con el capítulo de los Hormigonautas, soy amante de los géneros de invención y la exoneración de las naves cósmicas me magnetiza”, precisó con certeza Quispe, a la Editorial Dragones Voladores. Sin duda los lectores alteños se maravillan con los cuentos de ciencia ficción del señor Barreiro.  Además quedó fascinado con el dibujo de la tapa que realizó el dibujante Juan Saenz Valiente inspirado en el cuento corto de Barreiro llamado “Los hormigonautas”.

Trayectoria de del lector Eliseo Quispe: Eliseo Quispe Apaza, desempeña sus funciones como jurista desde hace cinco años. Trabajó siendo procurador y asistente legal desde muy joven. Realizó sus estudios de secundaria en la Unidad Educativa Roberto Alvarado Daza, ubicado en la Urbanización Lotes y Servicios del Distrito 4 de El Alto, graduándose bachiller durante la gestión 2000. Su sueño fue estudiar la carrera de leyes, cuya premisa hoy es una realidad. Su oficina se halla en la Avenida Costanera de Río Seco, casi llegando al Puente Bolivia, sus declaraciones jurídicas están concedidas por el Órgano Electoral Plurinacional (OEP) y, el Tribunal Supremo Electoral (TSE).
                                                     Alberto Medrano







MAHATMA GANDHI documental en español


sábado, 12 de diciembre de 2015

El Método comunicativo: uno de los más modernos y eficaces métodos en el campo de la enseñanza de los idiomas extranjeros



El Método comunicativo: uno de los más modernos y eficaces métodos en el campo de la enseñanza de los idiomas extranjeros


 Por: Lahcen EL KIRI*
    En realidad, si tenemos en cuenta las conclusiones de Richards y Rodgers (1986), uno debe ver en los orígenes del enfoque comunicativo la puesta en tela de juicio en Gran Bretaña, por lo menos, de algunos principios del enfoque situacional, en los finales de los años 60 y los comienzos de los 70. Esta puesta en tela de juicio del método situacional coincide, de hecho, con el advenimiento en los Estados Unidos de la lingüística chomskiana (la gramática generativo-transformacional). Las críticas de Noam Chomsky contra el tipo de lingüística que imperaba en los entornos lingüísticos condenaron al derrumbamiento los principios del enfoque situacional y del método audio-oral.
       Tenemos que precisar que la lingüística chomskiana no es el origen directo del enfoque comunicativo puesto que, según los tenientes, de la gramática generativo-transformacional, la lengua no se concibe como un instrumento de comunicación sino como un medio de expresión del pensamiento. Pues, la influencia de Chomsky no se hace sentir más que indirectamente en la didáctica de las lenguas segundas. De hecho, en su libro titulado: “Aspects of the Theory  of Syntax” (1965), Chomsky hace la distinción entre “competencia” y “performance” siendo la competencia lingüística la capacidad innata que posee un “hablante-oyente ideal” , la que le hace producir nuevos enunciados jamás oídos antes. Esta concepción de competencia provocó la reacción de otro lingüista estadounidense llamado Hymes, en un artículo teniendo por título “On communicative competence”[1] publicado en 1972. Aquí, Hymes[2] reprocha a Chomsky el no tener en cuenta los aspectos sociales del aprendizaje, ateniéndose así, a una concepción “depurada”, en cierta medida, de la lengua; lo que empujó a un buen número de autores a interesarse por la naturaleza de las condiciones sociales de la producción del lenguaje. También, tenemos que señalar que en esta misma época algunos filósofos del lenguaje como Austin y Searle comenzaron a llevar a cabo sus investigaciones sobre “el lenguaje ordinario” concebido como un instrumento de comunicación. Por otro lado, otros autores se interesaron más específicamente por los aspectos semánticos del lenguaje, por lo que venía a darse en llamar “la intención de la comunicación”.
      La lengua es vista aquí, antes que nada, como un medio de comunicación o mejor dicho como un medio de interacción social. Los aspectos específicamente lingüísticos (sonidos, estructuras, léxico, etc.) constituyen la competencia gramatical que no sería más que un componente de una competencia global: la “competencia de comunicación”[3]. Pues, según Canale y Swain (1980), los demás componentes son la competencia sociolingüística, comprendiendo un componente sociocultural, otro discursivo y lo que podemos llamar competencia estratégica[4].
      Uno de los principios básicos del enfoque comunicativo es que no es suficiente conocer las reglas de una lengua extranjera para poder comunicar con ella. El conocimiento de las reglas, del vocabulario y de las estructuras gramaticales es una condición necesaria pero no suficiente para la comunicación.
     Para comunicar eficazmente en la lengua extranjera hay que conocer además las reglas de uso de dicha lengua. Esto significa saber las formas lingüísticas que se pueden usar en tal o tal situación, con tal persona u otra. Dicho de otro modo, uno no transmite un mensaje de la misma manera dirigiéndose a un amigo, a un colega o a un jefe. En comparación con los métodos o enfoques antecedentes, los tenientes del enfoque comunicativo consideran que una comunicación eficaz implica una adaptación de las formas lingüísticas a la situación (el estatuto del interlocutor, la edad, el rango social, el espacio, entre otros indicios contextuales) y a la intención de la comunicación (o función lingüística: pedir una información, pedir un permiso, mandar, etc.). Esto lo podemos llamar la “doble dimensión adaptativa de la lengua”. Es decir simplemente que la forma lingüística debe ir adaptada tanto a la intención de comunicación como a la situación de comunicación. Además, el sentido comunicado no es siempre idéntico al mensaje que el locutor quiere transmitir. El sentido se ve como un producto de una intención social, es decir de una “negociación” entre dos interlocutores más que un simple producto que el locutor desea transmitir. Esta observación vale tanto para el escrito[5] como para el oral. En el escrito, hay una negociación del mensaje, en este sentido, que el lector trata de comprender las intenciones del escritor mientras que este último escribe teniendo en cuenta las eventuales reacciones de un lector. Entonces, el sentido no reside exclusivamente en el texto propiamente dicho sino es un producto de una negociación entre dos personas por lo menos.
     En lo que atañe al tratamiento del error en el seno de este método, podemos decir que los aprendices deben cometer errores en el proceso de aprendizaje porque el error es inevitable y no es más que un signo de dominio provisorio de la lengua. Por eso, cada aprendiz debe construir su propia “interlingua”; modo de una lengua intermedia y provisional diferente, a la vez, de la lengua de partida y la de llegada. Mediante los errores, los aprendices muestran que verifican continuamente las hipótesis que formulan sobre la lengua. Por eso, el error es concebido como un proceso natural del aprendizaje. Bajo esta perspectiva, el docente está invitado para adoptar una posición de tolerancia ante el error. Por último, dado que el método comunicativo junto con el método audio-oral se convirtieron, hoy en día, en los métodos prevalecientes en el campo de la didáctica de las lenguas, vamos a concluir esta aproximación cotejándolos para resumir los puntos definitorios de cada uno:
La enseñanza según el método audio- oral
La enseñanza según el método comunicativo
-Da mucha importancia tanto a la estructura como a la forma más que al sentido.
-El sentido es esencial.
-Los elementos lingüísticos van descontextualizados.
-Los elementos lingüísticos van contextualizados. Pues, el contexto es un presupuesto capital aquí.
-El aprendizaje de una lengua significa el aprendizaje de las estructuras y el vocabulario.
-El aprendizaje de una lengua significa el aprendizaje de la comunicación[6].

-Se pide la corrección y el perfeccionamiento lingüísticos.
-Se pide la comunicación eficiente.
-El ejercitamiento es un procedimiento fundamental.
-El ejercitamiento puede tener lugar pero de una manera marginal.
-Se pide la pronunciación semejante a la de los hablantes nativos.
-Se pide una pronunciación comprensible.
-Se evitan las explicaciones gramaticales.
-No hay nada que pide el recurso a cualquier medio que pueda ayudar a los aprendices. Esto depende de las edades y necesidades de estos últimos.
-Las actividades comunicativas vienen después de una larga serie de ejercicios y prácticas exigentes.
 -Se estimulan las tentativas comunicativas desde el principio.
-Es prohibido el uso de la lengua materna del aprendiz.
-No es prohibido el uso sabio de la lengua materna del aprendiz.
-Se prohíbe el uso de la traducción en las primeras fases.
-Se puede usar la traducción cuando la necesitan los aprendices.
-Se aplaza la presentación de la lectura y la escritura hasta el dominio del habla.
-Se puede comenzar con la lectura y la escritura desde el primer día si se quiere.
-Se enseña la lengua basándose en la repetición de estructuras.
-Se enseña la lengua esforzándose en la comunicación.
-La competencia lingüística es la finalidad.
-La competencia comunicativa es la finalidad[7].
-Reconoce las variedades lingüísticas sin ponerlas de relieve.
-Las variedades lingüísticas son esenciales tanto en los materiales como en los procedimientos.
-El profesor es omnisciente y evita cualquier cosa que se contradiga con la teoría.
-El profesor ayuda a los aprendices estimulándoles para usar la nueva lengua valientemente.
-La lengua es un hábito, por ende hay que evitar los errores con todos los medios.
-La lengua se crea por el individuo a menudo a través del error y la experiencia.
-La exactitud formal es una finalidad mayor.
-La soltura y la lengua aceptada o pertinente es la finalidad, mientras que la exactitud se juzga a partir del contexto.
-El profesor determina la lengua que usan los aprendices.
 -El profesor no sabe exactamente la lengua que usan sus los aprendices.
-La motivación interior emana del interés por la estructura lingüística.
-La motivación interior emana del interés por lo que se transmite mediante esta lengua.
-Se predica que los aprendices interactúan con la lengua.
-Se predica que los aprendices interactúan con los demás.

Bibliografía consultada:
T. Rodgers y J. Richards: "Approaches and methods in language teaching: A description and analysis", Cambridge University Press, Cambridge, 1986.  
*ALCALDE MATO, Nuria: “Principales métodos de enseñanza de lenguas extranjeras en Alemania”, En “revista de lingüística y lenguas aplicadas”, volumen 6, 2011
*Germain, Claude: "Evolution de l’enseignement des langues: 5000 ans d’histoire", en  la collection de “didactique des langues étrangères” dirigée par Robert Galisson, Paris, 1993.
*CÓRDOBA CUBILLO, Patricia y al: “La comprensión auditiva: Definición, importancia, características, procesos, materiales y actividades”, publicado en la revista electrónica: “Actualidades Investigativas en Educación”, volumen 5, número
*LITTLWOOD, William: “La enseñanza comunicativa de idiomas: introducción al enfoque comunicativo”, Cambridge University Press, 104 páginas, 1996.
*ابن جني، أبو الفتح: "الخصائص"، تحقيق محمد علي النجار، دار الكتب المصرية، القاهرة، 1956.
*ليلى، سهل: "المهارات اللغوية و دورها في العملية التعليمية"، مجلة العلوم الإنسانية، جامعة محمد خيضر- بسكرة، فبراير 2013.
*مفلح، غازي: "طرائق تعليم اللغات الأجنبية"، جامعة أم القرى، كلية القنفذة، (بدون تاريخ).
*أحمد العناتي، وليد:  "مفردات العربية: دراسة لسانية تطبيقية في تعليمها للناطقين بغيرها"، سجل المؤتمر العالمي لتعليم العربية للناطقين بغيرها، المملكة العربية السعودية، الرياض. 2009.

*Escritor, traductor y especialista en didáctica de lenguas extranjeras – Casablanca – Marruecos.



[1] Laudelina Callejón Martínez pone énfasis sobre este concepto diciendo que: «Un concepto central en los enfoques comunicativos es la llamada competencia comunicativa. Este término fue introducido en los años 70 y se define como la expresión, interpretación y negociación de significado. La identificación de las necesidades de los alumnos constituye el punto de partida para el diseño del currículo». Op. cit. p. 4.
[2] Ahmed Waleed Al - Annati expone el apriori de este enfoque diciendo que: 
" المحرك الرئيس لهذا الاتجاه هو اعتراض اللساني الاجتماعي الأمريكي (دل هايمز) على مفهوم الكفاية اللغوية الذي وضعه شومسكي، فقد رأى هايمز أن مفهوم الكفاية اللغوية بحسب تصور شومسكي مفهوم قاصر، ذلك أنه يركز على النواحي النفسية الإدراكية و لا يلتفت إلى الجوانب الاجتماعية، فامتلاك الإنسان الكفاية اللغوية المجردة ليس كفيلا بالاقتدار على استعمالها في الظروف  الاجتماعية المختلفة (المقام، المناسبة، الموضوع، الشخص). و أمام هذا القصور في مصطلح الكفاية اجترح هايمز مفهوم "الكفاية التواصلية"، و يعني القدرة على استخدام اللغة استخداما صحيحا يراعي مقتضيات المقام المختلفة، و هو ما كانت العرب قد عبرت عنه ب "لكل مقام مقال". 
Op. cit. p. 489.
[3] Según Laudelina Callejón Martínez, el objetivo de la enseñanza de idiomas en el método comunicativo es la competencia comunicativa, en contraposición a la competencia lingüística de Chomsky. Ibídem,. p. 4. Además, el doctor Gazi Muflih trata de echar luz sobre este método diciendo que:
"تستند هذه الطريقة إلى جملة من المبادئ اللغوية النظرية التي ترى أن وظيفة اللغة تتجلى في ثلاثة جوانب هي: جانب وظيفي: يرى اللغة وسيلة لنجاح الفرد في تلبية حاجاته المختلفة. و جانب اجتماعي و ثقافي يرى في اللغة وسيلة للاتصال مع الآخرين، ثم جانب انفعالي يرى في اللغة وسيلة للتفاعل لإقامة علاقات عاطفية مع الآخرين. و تجتمع هذه الجوانب الثلاثة في اتجاه واحد يرى في اللغة عملية اتصال بين جانبين، مرسل و مستقبل، لا يمكن أن تتم بنجاح دون اكتساب مهارات الاتصال التي تتمثل مهارتي  الاستقبال و هما (الاستماع و القراءة)، و مهارتي الإرسال و هما (الحديث و الكتابة) ".
Op. cit. p. 15.
[4] Según Sophie Moirand, «la compétence de communication comprendrait plutôt une composante linguistique, une composante discursive, une composante référentielle et une composante socioculturelle». Citado por Claude Germain, op. cit. p. 203. Además, señalamos que la función comunicativa de la lengua no es nada reciente  sino más bien venía relacionada  estrechamente  con la finalidad del uso  de la lengua sea en oriente sea en occidente. Citamos, por ejemplo, a un lingüista árabe que es Abu Al - fath Ibn Jinni cuando definió la lengua reiterando que es: " "أصوات يعبر بها كل قوم عن أغراضهم  véase su libro"  الخصائص ", verificación de Mohammed Ali Ennajar, publicaciones de dar al – kotob, Cairo, 1956, p. 23; y al gran Comenius, este erudito checo y escritor de dos obras maestras sobre la enseñanza-aprendizaje de los idiomas. Dice en este sentido que: «las lenguas se aprenden no como una parte de la eruditio ni de la sapientia, sino como una herramienta para adquirir conocimiento y comunicárselo a otros, por consiguiente, no tenemos que aprender todas las lenguas, pues es imposible, y ni siquiera muchas, pues es innecesario». Véase Nuria Alcalde Mato, op. cit. p. 2.
[5] Cabe señalar que al hablar del papel, del material didáctico, vemos que los autores de este método preconizan el uso de documentos denominados «auténticos» por los docentes, en la medida de lo posible. Es decir, documentos no concebidos claramente para ser utilizados en una clase de lengua extranjera: por ejemplo, un editorial, una minuta en un restaurante, un boletín informativo en la radio, etc. Además, la elección de los documentos auténticos debe corresponder a las necesidades lingüísticas y a los intereses de los aprendices acorde con uno de los principios básicos del enfoque comunicativo.
[6]  El doctor Gazi Moflih pone de relieve la base funcionalista del enfoque comunicativo cuando dice :
"و قد أفادت هذه الطريقة من النظرية الوظيفية التي تعد الهدف من تعلم اللغة هو امتلاك القدرة على القيام بالوظيفة الأساس لها، و عملية الاتصال بين أفراد المجتمع. و بذلك يؤكد أصحاب هذه النظرية أهمية البعد الدلالي و الاتصالي بدلا من أهمية البعد النحوي، و جاءت الطريقة الاتصالية في تعلم اللغة و تعليمها انسجاما و هذه النظرية. كما أفادت من أفكار أصحاب النظرية التفاعلية الذين ينظرون إلى اللغة على أنها وسيلة لتحقيق العلاقات الشخصية بين الأفراد و أداء المعاملات فيما بينهم، و يركزون على أنماط الحركات في أثناء الحوار و التفاعل".
Op. cit. p.19.
[7] La función principal del lenguaje es sin duda la comunicación, y en las últimas décadas, la noción de competencia comunicativa tuvo una gran influencia en el aprendizaje de las lenguas (Alcon, 2000, Arnold y Fonseca, 2003, Bachman, 1990, Canale y Swain, 1990, García Santa Cecilia, 1995, Hymes, 1971, Ruhstaller y Lorenzo, 2004). Cuando se trata de aprender en el salón de clases, la comunicación es al mismo tiempo la finalidad y el instrumento para alcanzar ésta. En la mayoría de los casos, el objetivo de un curso de la lengua es el de poder comunicar en la lengua en cuestión, pero como lo sabemos el hecho de escuchar la lengua o leerla no es suficiente para adquirirla. Por eso, Swain (1995) enfatiza la importancia de la producción para desarrollar la corrección y la fluidez en el habla. Entonces, una parte de la acción en la clase debe ser orientada al desarrollo de la competencia comunicativa.