martes, 29 de marzo de 2016
Mañana habrá corte de ruta en la entrada del pueblo Yerba Buena....
En reclamo de que la Provincia de Tucumán, mejore las salas de las escuelas de acá.....
Bolivia: Cuentos de la Vía Láctea del escritor Ulises Barreiro en Radio COCEDAL 87.7 FM del dial paceño…..
Cuentos de la
Vía Láctea del escritor Ulises Barreiro en Radio COCEDAL 87.7 FM del dial paceño…..
La Paz, marzo de 2016.- Willy
Mamani, conductor del programa la “Mañana del Artesano” tuvo la oportunidad de
entrevistar a los promotores de la Editorial Dragones Voladores en Bolivia. La
obra Cuentos de la Vía Láctea del escritor porteño Ulises Barreiro recibió
elogios de la audiencia de Radio COCEDAL (Concejo Central de Artesanos) que
transmite por el dial 87.7 de frecuencia
modulada, emisora que se halla en plena Ceja de la ciudad de El Alto, en la
bonita tierra boliviana.
“Los contenidos del
libro Cuentos de la Vía Láctea están orientados a la toma de conciencia del vasto universo en
el cual vivimos y a la comprensión de la singularidad que hace a nuestro
ecosistema terrestre”, “debemos cuidar la riqueza de nuestro medio ambiente, su
fauna y flora, pues por muchos millones de kilómetros de distancia no hay otro
planeta igual”, explicó Alberto Medrano, representante de la editorial
“cooperativa Dragones Voladores”, editorial que publica los libros de Ulises
Barreiro en Bolivia.
Radio COCEDAL al aire:
Es un medio de comunicación social y
comunitaria al servicio de la familia de artesanos, funciona al lado de la
alcaldía quemada, ubicada en la calle Jorge Carrasco.
“Planeta Xerbian, Despertando en el Espacio,
Hormigonautas, Dios Interculturalidad, Nave Z 10 y el Virus de la Inflación”, son algunos
capítulos de Cuentos de la Vía Láctea, cuya autoría pertenece al escritor
argentino Ulises Barreiro. La obra de la tapa fue realizada por el famoso
dibujante Juan Sáenz Valiente, quien es muy reconocido en Latinoamérica, que habitualmente
dibuja para la revista Fierro, del diario Página 12 de Argentina entre otras
revistas en la cual trabaja. La diagramación del libro y el diseño estuvo a
cargo de Martin Korben entre el glorioso equipo de colaboradores que trabaja
junto a Barreiro, en su inclusión literaria popular.
Texto y fotos: Felipe Mamani
sábado, 19 de marzo de 2016
miércoles, 9 de marzo de 2016
Cierran el Bingo de La Plata
Es una medidad de caracter preventivo. La Sala de Juegos de barrio Hipódromo, regenteada por la firma española Codere, tenía la habilitación vencida y contaba con cocheras que no estaban habilitadas correctamente
La Municipalidad de La Plata, a través de la Subsecretaría de Convivencia y Control Ciudadano, clausuró de manera preventiva el Bingo local de 116 y diagonal 80, por poseer la habilitación vencida y haber realizado una obra en la zona de cocheras y no autorizarla.
Las actuaciones fueron desarrolladas por agentes de la Dirección de Inspecciones, quienes constataron que la Sala de Juegos, regenteada por la polémica firma española Codere, tenía la habilitación vencida y, además, las cocheras no estaban habilitadas de manera correcta, tras ser refaccionadas.
“Ya habíamos notificado a las autoridades del Bingo y le habíamos otorgado un plazo determinado para que regularicen la situación. Al corroborar que no avanzaron en los trámites pertinentes, nos vimos obligados a tomar la decisión de clausurar preventivamente el establecimiento”, detalló el titular de la Subsecretaría de Convivencia y Control Ciudadano, Roberto Di Grazia.
Según informaron desde el organismo municipal, las actuaciones quedaron a cargo del Juzgado de Faltas interviniente.
La obra literaria “Haunebu II” que toca el tema de UFOLOGÍA se consigue en Los Terrones
La obra literaria “Haunebu II”
que toca el tema de UFOLOGÍA se consigue en Los Terrones
Dentro del Parque Autóctono cultural y
Recreativo de “Los Terrones” funciona un complejo de administración. En el cual
hay un restaurant, y un local de ventas de suvenires del parque como de otros
accesorios. Entre los accesorios podrán encontrar la obra literaria de Ulises
Barreiro “Haunebu II”. Los Terrones es famoso por los amantes de la Ufología,
dado que “se han reportado varios avistamientos”, nos manifiesta Ariel Verón
uno de los encargados de la administración del parque.
Haunebu
II, refleja el espiritud de los visitantes que se apasionan por la Ufología.
Reseña de la obra:
Esta obra literaria del género de ciencia ficción narra
una bella novela que toca el tema de la Ufología. La historia comienza en la
Alemania nazi de 1939, cuando Europa estaba en los inicios de un futuro y
terrible conflicto bélico entre casi
todos los estados del continente. Dentro de este contexto, comienza una
atrapante historia sobre OVNIS.
Datos
del Parque “Los Terrones”:
Teléfono: 03548-481536
email: losterrones@arnet.com.ar
Saludos
Cordiales
Editorial Cooperativa Dragones Voladores
sábado, 27 de febrero de 2016
Buenos Aires.....
Detalles bonitos de la ciudad de Buenos Aires, en Argentina.
Buenos Aires tiene ese hermoso toque de ciudad nueva del siglo XXI y esa mescla de ciudad colonial del siglo XVIII. Vemos estas imágenes de árboles añejos y rejas imponentes.
Ulises Barreiro
Escucha en vivo el programa radial "Petrinca y Olaen" por www.sudestadatv.com
24 de Febrero de 2016
Con los conductores Ulises Barreiro y Maximiliano Murad se desarrolló el programa “Petrinca y Olaen”. Estuvo como panelista la antropóloga Dominique Gromez y un gran equipo de producción. En el programa de ayer de “Petrinca y Olaen” de este miércoles se tocaron varios temas de la actualidad nacional argentina. El programa comenzó con el bloque de artes. Y en este bloque se entrevisto a “Noelia NOESASI” artista cordobesa que nos dio un panorama de cómo esta la actualidad artista de la provincia de Córdoba.
Luego en el programa se toco de lleno el tema de la actualidad docente argentina, dado que están las paritarias docentes. En este contexto se entrevisto a dos delegados de la agrupación sindical “Docentes en Lucha”. Uno representante de la sección C.A.B.A. acá se entrevisto a la docente Cecilia Segovia y otro delegado correspondiente a la zona norte de la Provincia de Buenos Aires, el docente Alejandro Laza.
Las clases al menos en la Provincia de Buenos Aires, seguramente no comenzarán manifestaron ambos delegados.
Los esperamos el próximo miércoles de 22hs a 23hs en el próximo programa de “Petrinca y Olaen”.
Julio Hosffman
(Producción de Petrinca y Olaen)
(Producción de Petrinca y Olaen)
martes, 9 de febrero de 2016
Corte de la ruta 38 en Molinari, Municipio de Cosquín por reclamo de falta de agua.
Lo anuncia el Vecino horacio Molina
Falta de agua en la localidad de Molinari, y precios por consumo de metro cubico es excesivos para el usuario trabajador
Problemas con la distribución del Agua en Molinari, (Cosquín)
Molinari depende de la “quebrada”Municipalidad de Cosquín, desde hace años arrastra problemáticas de falta de agua. Varios vecinos ya están recolectando firmas, para que la “Cooperativa de Provisión de Obras, Agua Potable y otros Servicios Públicos” encargada de la distribución de agua en Molinari sea intervenida, dado que pasaron varios años, y las actuales autoridades encargadas de la administración no pueden garantizar el suministro de agua a los vecinos de la zona. La falta de agua no es un tema que ocurre en verano, sino todo lo contrario, en pleno mes de Abril, Mayo, Agosto o Junio, el agua es carente en los hogares. La Cooperativa encargada de la distribución del agua. Está ubicada en la ruta 38 frente al peaje de Molinari, según denuncian los vecinos no presenta rendición de cuentas de los gastos, ni de los balances. Tampoco llama a asamblea, para la reelección de autoridades del consejo de Administración. Dado que el actual presidente Oscar Gitali, ya tiene tres años como presidente de la misma. Pero el cargo esta vencido, dado que cada dos años hay que llamar a asamblea y ractificar el cargo. En definitiva no funciona como una verdadera Cooperativa, debería funcionar. Sino que presenta varios puntos negros administrativos y legales. En referencia a que la Cooperativa cobra mucho dinero por gastos de consumo y administración, y no invierte nada en infraestructura. Eso molesta a muchos de los vecinos trabajadores del barrio.
La Cooperativa dice que la escasez es producto de la falta de pozos de agua en la zona, por un lado, y de caños rotos en la distribución, en otros casos. Pero si ellos son los encargados de la administración, y si no pueden hacer su trabajo, el actual Consejo de administración; ¿Para qué están? Se preguntan los vecinos con mucho fastidio. Además, los vecinos se quejan de que este año le cobraron a cada vecino propietario de una vivienda o propietario de un terreno baldío, $500 pesos extra, como cuota adicional para pagar el costo de este nuevo pozo de agua, que vaya a saber a qué vecino o vecina beneficia, dado que el agua sigue faltando en la mayoría de los hogares. Al día de la fecha Molinari tiene tres pozos de agua, según manifiestan desde la Cooperativa que brinda el servicio, los cuales no dan abasto para suministrar dicho servicio de agua a los propietarios e inquilinos de dicha localidad. A todo esto no hay ningún tipo de control por parte del Estado Provincial. La cooperativa cobra dinero y no invierte en infraestructura hídrica, eso se ve a simple vista cuando se visitan las instalaciones hídricas de Molinari.
El organismo que en la Provincia de Córdoba, que se encarga de controlar a los servicios públicos es el (0800 888 6898 - Ente Regulador de los Servicios Públicos) pero a pesar de que este conflicto lleva años, al día de la fecha no aplicó ninguna sanción a esta Cooperativa cuyo actual consejo de administración es un nicho de sujetos con aires de pequeños burgueses. Desde el ERSeP, según cuentan vecinos, les dijeron que deben realizar las denuncias en dicho organismo. Para que eso sume causas que justifiquen diferentes tipos de acción o sanción.
Sin duda es una situación compleja la que se vive, porque hay cientos de ciudadanos, niños y ancianos, viviendo en Molinari, que no pueden estar cargando bidones con agua diariamente para su consumo diario. En verano la sensación térmica promedio de esta zona, es de unos 33 grados centígrados, y este diciembre pasado, llegaron hacer días con 41 grados de sensación térmica. Vivir con esas temperaturas, y sin agua en el siglo XXI no puede ser real, pero lo es. Los vecinos no descartan continuar con cortes de la ruta 38 si las autoridades provinciales no toman cartas en el asunto. Como se ve en las fotografías los cortes de la ruta 38 por reclamos, son genuinos y son cada vez más frecuentes. Las asambleas barriales continúan y el malestar social crece en Molinari.
Ulises Barreiro
Un muerto en Córdoba por la mala planificación hídrica del Estado Provincial
Córdoba.- Un muerto y casi cien evacuados es el saldo en esta provincia después del temporal que la azotó en la última jornada. Un muchacho cayó fulminado cuando un rayo lo alcanzó ayer en Villa Los Llanos, localidad del departamento Colón.
Claudio Segura, de 22 años, recibió la descarga cuando se encontraba jugando en una cancha de fútbol, en ese momento el rayó lo golpeó. Aunque fue trasladado por un familiar hasta el hospital, ya había muerto. El parte médico da cuenta de signos de electrocución y partes calcinadas en su cuerpo.
Por otro lado, en la ciudad capital, unas cien personas fueron evacuadas por las intensas lluvias. La mayoría está alojada en el Polideportivo General Paz.
Diferencia entre traducción pedagógica y traducción profesional por el profesor Lahcen El Kiri
En realidad, si contemplamos la historia de la didáctica de las lenguas extranjeras, nos damos cuenta de que se caracteriza obviamente por el uso de dos tipos de métodos: los métodos “tradicionales” y los métodos “modernos” . En lo que atañe a los métodos “tradicionales”, se nota que venían recibiendo muchas críticas porque enseñan tanto el vocabulario como las reglas de la lengua explícitamente. Entonces, se califican de “pasivos”. Tratándose de los métodos “modernos”, se ve que se preconizan cada vez más por los pedagogos puesto que enseñan las reglas y el vocabulario implícitamente y de una manera contextualizada favoreciendo a los aprendientes más oportunidades de usar la lengua extranjera. Por consiguiente, se les suele calificar de métodos “activos”. Los métodos “tradicionales” se arrinconaron en el campo de la didáctica de las lenguas extranjeras hacia los años sesenta del siglo pasado y se dio libre paso a los llamados métodos “modernos”. Estos últimos descartaron la traducción de la lengua extranjera a la lengua materna (versión) y de la lengua materna a la lengua extranjera (thème). Además, rechazaron cualquier recurso a la lengua materna en las fases del aprendizaje de una determinada lengua extranjera. Pues, Charles Fries y Robert Lado fueron los famosos defensores de los métodos “modernos” y quienes se consideraron los principales enemigos del uso de la traducción en la enseñanza de las lenguas extranjeras. No obstante, hay una unanimidad hoy en día en torno a la imposibilidad de descartar la lengua materna en el proceso de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras sean como sean los métodos utilizados. En este sentido, Charle. P. Bouton ve que el adolescente y el adulto que aprenden una segunda lengua reorganizan inmediatamente la experiencia que la situación educativa representa a través de su lengua materna. Por eso, el enunciado en la segunda lengua no tiene sentido sino a través de la lengua materna. La verdad es que hay una sensación en el aprendiente de la lengua extranjera que se expresa en la necesidad de la explicación mental de los aprendizajes lingüísticos. Una explicación que se lleva a cabo en algunos momentos del curso y mediante la lengua materna. Basándonos en nuestra modesta experiencia de aprendientes de lenguas extranjeras y de profesores de las mismas, podemos destacar que es muy natural que los aprendientes hagan recurso a una traducción mental inevitable y que la traducción, en general, tenga lugar en las aulas de la enseñanza-aprendizaje de los idiomas extranjeros pese a que los métodos “modernos” la arrinconaron considerándola una actividad mecánica y estéril. Esto sin olvidar que las actividades cognitivas y lingüísticas que se ponen en marcha en la traducción favorecen el proceso de adquisición. No es de extrañarlo porque según Atkinson y Harbord:
“La tendencia natural de los aprendices es “traducir” equiparando cualquier nuevo elemento, léxico o formal, con el equivalente más cercano en su propia lengua” .
Volviendo a este tipo de traducción, es decir la “explicativa” señalamos que es literal, puede ser errónea a veces y ocurre que permanezca así en la mente del aprendiente si no intervenimos para corregírsela. Además, ponemos de relieve que la mente del aprendiente, al entrar en la clase de la lengua extranjera, no es una tabula rasa. Por esta razón, asistimos a una tendencia en los ámbitos educativos hacia la reintroducción de la traducción y la rehabilitación de la lengua materna en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una determinada lengua extranjera. En este sentido, podemos mencionar la aseveración de Jorge Sánchez Iglesias al decir que:
“Uno de los motivos que, al menos en cierta medida, permitía explicarse la reintroducción de la traducción pedagógica en el aula de lengua extranjera se encuentra en el clima, que actualmente se respira en el ámbito de la didáctica en cuanto al papel que la lengua materna de los aprendices desempeña en el aprendizaje de la lengua extranjera (…), en efecto, la cuestión que resulta más interesante es el hecho de que todas las prevenciones que desde el punto de vista teórico han podido plantearse contra la traducción no han supuesto una completa modificación en los procedimientos didácticos” .
En este orden de ideas, cabe señalar que el traductólogo francés Jean Deslile ha sido el primero en utilizar la denominación “traducción pedagógica” para referirse al uso de algunos ejercicios de traducción didáctica para enseñar una determinada lengua extranjera. Hay otros que dicen que ha sido la otra traductóloga francesa, Elizabeth Lavault, quien lo utilizó por primera vez atribuyendo su acuñación a Ladmiral. Jorge Sánchez Iglesias reitera en este sentido que:
“El término “traducción pedagógica” se utiliza de manera general a partir del trabajo, ya clásico sobre nuestro tema, de Elizabeth Lavault (1985:9): “La traduction en didactique des langues étrangères, que l’on appellera la traduction pédagogique”. A la obra de esta autora corresponde la difusión del término, pero no la acuñación, que ella atribuye a Ladmiral” .
Jean Deslile hizo una diferencia entre la “traducción pedagógica” que se usa como medio o soporte y los principios o las bases de la enseñanza de la “traducción profesional” que tiene por cometido la capacitación de los traductores profesionales con bases sólidas o conocimientos de causa acerca de las lenguas, y esto desde el principio. Tratándose de Jean René Ladmiral , vemos que por su parte hizo una distinción muy clara a la hora de hablar de la “traducción traductiva”, es decir la profesional, la verdadera o real y la “traducción pedagógica” tal como se refleja en los aprendientes cuando traducen de su lengua materna a la lengua extranjera o viceversa . Por eso, debemos entender la “traducción pedagógica” como un ejercicio que se inscribe en el marco de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras y su perfección. Hoy en día, es algo común aprender una lengua extranjera a través de la lengua materna y la contrastividad entre sus sistemas. La función de este ejercicio pedagógico queda la misma aunque sea un ejercicio escrito u oral, preparado con antelación o improvisado, basado en frases aisladas o en textos. Christine Durieu, la profesora en la Universidad de Caen en Francia, ve que la traducción nos puede servir como medio pedagógico para transmitir conocimientos y lograr resultados de nuestros esfuerzos en el seno de la clase de las lenguas extranjeras. Pues, en la traducción colectiva que se hace oralmente en la clase, el profesor orienta realmente la traducción de forma que le ayuda a explicar diferentes aspectos que tienen que ver con el “término” o las “estructuras sintácticas” que los aprendientes deben aprender. Cuando procede de esta manera, transmite un saber determinado. En lo que atañe, ahora, a la traducción individual que los aprendientes llevan a cabo por escrito, se entiende como una evaluación de la ejecución del profesor (éxito o fracaso) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por añadidura, le informa sobre los conocimientos que los aprendices han asimilado según sus esfuerzos desplegados sin tener en cuenta el tipo de su enseñanza y su conveniencia o no, y le llama la atención acerca del nivel de su discurso pedagógico o sea el metalenguaje que pone en marcha. Entonces, la “traducción pedagógica” es bidireccional para el profesor, mientras que Ladmiral reitera que es una competencia anclada tanto en la lengua materna como en la extranjera y difiere de la “traducción profesional” por ser sólo un medio o instrumento y no una finalidad en sí misma. Llegando a Henri Besse , notamos que defiende la traducción literal en la clase, y a la cual acude el alumno para entender la oración, sobre todo, cuando el contexto es, según Elizabeth Lavault , ambiguo.
Por su parte, Marianne Lederer , la ex-directora de ESIT (Paris, Francia), distingue la “traducción pedagógica” - que no sobrepasa el nivel de transcodaje - de la traducción interpretativa que se utiliza para enseñar la traducción y tiene por cometido el respeto del texto original mediante la búsqueda de las equivalencias. Por fin, la enseñanza de las lenguas extranjeras va en paralelo con la “traducción pedagógica” que prepara a los aprendices para poder seguir, después, los cursos de la traducción propiamente dicha.
Ahora bien, notamos la diferencia de los roles y las funciones de la “traducción pedagógica” y la “traducción profesional”: en la “traducción profesional” hay el traductor que desempeña el papel de intermediario sin el que la comunicación no puede tener lugar. Este último se supone que tiene un contrato con un determinado agente a cambio de una suma de dinero. Además, entran en juego el escritor o los escritores del texto original y la parte a la cual va dirigida la traducción. Es decir quién va a leer el texto traducido. En general, la “traducción profesional” es unidireccional. Por ende, quien recibe acá la traducción no responde al traductor. Entonces, la finalidad es profesional y comunicativa al fin y al cabo. Al contrario, esta “traducción pedagógica” que tiene lugar en la clase de idiomas extranjeros desempeña un rol didáctico puro. Entonces, no es una finalidad aquí sino un instrumento antes que nada, puesto que la prioridad no se da al contenido del documento o el sentido que el texto transmite sino al proceso de traducción en sí mismo y sus variados roles en la operación de enseñanza-aprendizaje: adquisición de la lengua, su perfeccionamiento, la evaluación, la asimilación y la fijación de las estructuras entre otros. Cabe señalar que Christine Durieu ve que si queremos rendir más eficaz la “traducción pedagógica”, tendremos que contextualizar sus ejercicios. Dicho de otra forma, hay que usar la traducción pedagógica en situaciones comunicativas muy claras y semejantes o parecidas a lo que ocurre en la vida cotidiana o real.
La “traducción pedagógica” incluye los ejercicios traductivos de la lengua materna a la lengua extranjera y que tiene por finalidad el examen de los conocimientos gramaticales de esta lengua extranjera. Además, incluye los ejercicios traductivos de la lengua extranjera a la lengua materna que se consideran como un examen del entendimiento de la lengua extranjera y la expresión en la lengua materna. Por añadidura, la “traducción pedagógica” contiene lo que se da en llamar la traducción “explicativa” que tiene lugar cuando el profesor acude a la lengua materna de los aprendientes para traducir una palabra, una frase o una estructura sintáctica que aparece en el curso por primera vez, o cuando explica o comenta algunas dificultades gramaticales nuevas valiéndose de la traducción lineal de las estructuras o construcciones lingüísticas. Esto sin olvidar otras manifestaciones de la “traducción pedagógica” tales como la traducción intralingüística que ocurre en el seno de la misma lengua, y la traducción intersemiótica en la que se hace recurso a los ejercicios de producción lingüística a partir de los signos, símbolos e imágenes.
Podemos resumir las características definitorias de la “traducción pedagógica” y la “traducción profesional” tal como Françoise Grellet lo había hecho:
Traducción pedagógica Traducción profesional
finalidades - Sólo puede ser un medio para aprender la lengua (para controlar la comprensión y explicar el vocabulario y las estructuras difíciles). - Es un fin en sí misma dado que se dirige a un público que comprende fácilmente el mensaje transmitido.
Situaciones de comunicación - Se traduce para “el profesor”. Entonces, es posible traducir un texto artificial (neutralizado). Es decir sin contexto. - No se puede traducir sino cuando se conocen todos los parámetros de la situación de comunicación: ¿dónde el texto debe aparecer? ¿Para qué tipo de lectores? Etc.
Naturaleza del texto traducido - Se puede traducir sin comprender, a veces, puesto que la finalidad del ejercicio es, en una parte, la comprobación de la comprensión. - No se puede traducir sino una vez muy comprendido el texto.
Sentido de la traducción - Versión o thème - Se hace siempre en este sentido: langue2 langue1
Cabe señalar que en sentido parecido, el investigador italiano Giuseppe Trovato trata de establecer una diferencia entre estas dos categorías de traducción al decir que:
“Traducción pedagógica: se trata de una técnica didáctica encaminada a favorecer el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. No se concibe como actividad profesional, sino como estrategia apta para consolidar determinados contenidos gramaticales y morfosintácticos.
Traducción especializada: este tipo de mediación escrita está orientado al ámbito profesional y se caracteriza por la labor del llamado “traductor profesional”. Dentro de la denominación “traducción especializada” tienen cabida varios tipos de traducción, a saber, la literaria y la técnico-científica” .
Huelga reiterar que la traducción en la enseñanza de las lenguas extranjeras no es un tema nuevo en el dominio de la investigación científica, pues ha sido abordado por numerosos autores y de acuerdo con planteamientos metodológicos de distinta índole . Cuéllar nos ofrece una visión panorámica sobre la evolución que venía experimentando la traducción como recurso estratégico en la didáctica comunicativa de las segundas lenguas:
“El papel que se ha otorgado a la traducción en la enseñanza de lenguas ha ido variando a lo largo de la historia de la didáctica de las lenguas extranjeras. Los métodos tradicionales de enseñanza de lenguas, los llamados métodos pasivos, tomaban como modelo la metodología empleada para la enseñanza de las lenguas clásicas, y otorgaban un papel fundamental a la traducción. El objetivo no era la comunicación en esa lengua sino el llegar al significado del texto, generalmente literario, mediante el análisis de los distintos aspectos gramaticales ejercitados con la traducción. Posteriormente, con los métodos directos, la lengua materna desaparece del proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera, y se excluye cualquier actividad relacionada con la traducción. En la actualidad, algunos profesores plantean la rehabilitación de la traducción en la didáctica de las lenguas extranjeras en el marco de la enseñanza comunicativa” .
Además, hay otro factor inevitable cuando abordamos la diferencia entre la “traducción pedagógica” y la “traducción profesional”. Pues, reside en la distinción entre la traducción concebida como actividad profesional, encaminada a proporcionar un servicio lingüístico bajo remuneración, y la traducción como mero instrumento apto para propiciar el proceso de aprendizaje de una determinada lengua extranjera. Entonces, las actividades didácticas deben variarse según el propósito que nos planteamos de la traducción. Giuseppe Trovato lo aclara al reiterar que:
“Resulta evidente que las estrategias que hay que aplicar a la hora de programar las actividades didácticas variaran considerablemente según nos planteemos la formación de traductores especializados o bien la formación de usuarios competentes y autónomos en una lengua extranjera. En este último caso, no será necesario ofrecerles a los estudiantes una rigurosa fundamentación teórica sobre la historia y el desarrollo de la disciplina “traducción”.
Tampoco será fundamental ahondar en el amplio abanico de las técnicas de traducción que normalmente se llevan a cabo en el marco de la traducción especializada. Sin embargo, lo que sí resultará oportuno al realizar operaciones traductoras entre lenguas afines (español-italiano), es una reflexión sistemática en torno a los mecanismos lingüísticos y pragmáticos que rigen el funcionamiento de una lengua así como el análisis de las estructuras morfosintácticas desde una óptica constructiva. Siguiendo los planteamientos de Hurtado (op.cit), a este tipo de traducción se le califica de “traducción interiorizada”, esto es, “la contrastividad (espontánea e inconsciente), que se efectúa con la lengua materna cuando se está aprendiendo una lengua extranjera”. (Hurtado, 2011: 55)” .
Nos gustaría finalizar esta comparación entre la “traducción pedagógica” y la “traducción profesional” abogando por la utilidad de la primera dentro de un enfoque comunicativo . Pues, de nada serviría hacer uso de la traducción si este recurso didáctico no satisficiera necesidades de tipo comunicativo y cognitivo. Por eso, Pintado subraya que:
“La razón de ser de la traducción pedagógica (…) se basa fundamentalmente en la comunicación. Si no se tratase como objetivo semiótico, no podríamos inscribirla dentro de los enfoques comunicativos necesariamente como componente o habilidad mediadora. La mayoría de las críticas que se realizan a la traducción pedagógica son precisamente aquellas cuya naturaleza no justifica su presencia en enfoques comunicativos” .
*Escritor, traductor y especialista en didáctica de lenguas extranjeras - Casablanca - Marruecos.
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